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李志芳论文
作者:hslx4    文章来源:本站原创    点击数:2056    更新时间:2015/9/22

让我们学会开源节流

沙坪第六小学           李志芳

摘要: 教育的主体是学生,学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异。我国基础教育课堂上已经发生了许多积极的变换。这需要我们学会挖掘能帮助与提升我们教学效果的能源。

关键词:挖掘    调整   成长    信赖

从教多年,我总觉得教无定法,学无止境。我们教学不断的改革,这个除了我们的社会在不断进步以外还有我们的教学对象也不断的改变。这也需要我们老师不断的提升自己业务水平与改善自己的教法。随着我国基础教育新一轮的课程改革的不断深入,通过多年的努力,我国基础教育课堂上已经发生了许多积极的变换。这也需要我们学会挖掘能帮助与提升我们教学效果的能源。

一、挖掘自己的能源。

在我们自己的深处的某个角落可能总会藏着一些我们自己还没发觉的潜能。这需要我们自己去挖掘。因为工作的需要我调到市内新开办的小学工作,教学也从高年级转换到低年级,对我来说是一个新的挑战。我得重新调整自己的教法去迎合低年级的教学。新接到一年级数学,看到那些可爱小不点开始确实让我无所适从。高年级的学生有一定的自控性与叛逆性。一年级的小孩子天真又调皮,没什么自律性。从幼儿园进入小学的生活他们也很不适应,刚开学前两周还哭着要妈妈,想回家。因年龄小,仅懂得了道理,如果不经过反复训练,也不一定做到。要把教学工作做好不容易。

1、让自己与孩子站在同一个高度

学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里。教学中我学会了蹲下来看学生,使他们感觉到我对他们是公平的,信任的。

年少好动的他们很喜欢老师在课堂上多讲故事,多念儿歌,多做游戏。钟爱老师多变的神情、动听的语言和夸张的动作。要教好他们,我得首先得把自己也变成小孩子,充满童真和童趣。教学上充分运用儿童语言,来调动他们的学习兴趣。比如做连线题,我就说让我们来做个找朋友的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,我就说:哪个小朋友愿意帮帮他?学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气。

 2、与他们一起成长。

相处中我发现虽然他们没有太多的生活经验与认知,但心灵纯净,看事物很直观,能看到事物最纯朴直接的那一面,那正是我们成年人有时忽略的地方。他们这张点画不多的纸上不但可蒴性大,且可挖掘的资源可不少。所以在教学上我就尽量与他们一个起跑线上,与他们一起成长。

班里有个学生何闪经常丢三落四的,课本作业呀什么的经常漏在家里。道理讲过,也多次批评他还是老样子。而且因此对我疏远,这可不是我要看到的教育效果。后来我寻思了办法,我先把教课书藏好,我借故叫他帮我拿作业到办公室,当着他面找我的教课书,之后我就学着他们的模样哭丧着脸问他:“老师可怎么办了,这回书丢了以后老师就没课本教你们,校长肯定批评我了。”看到我着急,他上当了,挺丈义的帮忙找。还学着大人的语气询问:“老师,你仔细想想什么时候用过,放到那里了。”我装着努力状:“没有呀,怎都记不起了,哎呀,你说怎么办呀?”“我也不知道”他同情的说。“有没有放在教室里” 他提醒我。我恍然大悟:“是呀,教室没找过,要不你帮我去找找。”他高高的举着书本兴高采烈的从教室跑来,老远就喊:“老师我找到了。”我接过书表现得极其感动的说:“太谢谢你了。”他满脸骄傲的说:“不用。”还一本正经的说:“你以后得好好放好了呀。”我使劲的点着头说:“对,我以后得好好收拾,再也不丢三落四的了。”我话一转:“老师的书丢你这么尽力帮老师找,今天真是多亏了你。要不我们来个比赛,以后我们都收拾好自己的东西,哪个再丢课本呀作业的就算输,好不好。”他认真的点点头,之后这个可爱的小不点就再也没丢三落四的现象了。

为了融入他们,我几乎也成了个大小孩了。教学《位置与方向》时,他们特难掌握,我就带这他们排着队,唱着儿歌,拍着左肩摸着右耳……,活象一个老顽童。我这才发现自己原来还童心未泯。

 二、挖掘孩子的能源。

1、让学生找到自己的长处。

著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代,那简直是愚蠢的事。”小孩子还是一张白纸,他要在他人尤其信赖的人的肯定与否定中才知道自己的行为是对还是错、方法是好还是坏。让他们能及时知道自己学习方法的对错,这也是我们有效教学的关键。在教学生《10以内的加法》时,主题图的有2个学生摇绳,有4个学生在跳绳,问一共有多少个学生?大多数学生都列算式为:2+6 ,这时,一个平常不太爱说话的学生张红烙胆怯怯的举起了小手,说自己算式是:4+4 我故意惊讶地问他:你为什么是成4+4呢?他说:4个小男孩,4个小女孩,共有8个小朋友在玩跳绳。我就借机说:你真是个爱动脑筋的好孩子,真棒!然后,我对其他孩子说:其实通过这幅图还能列出很多不同的算式,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?学生顿时受到启发,最后还挖到可以按袜子、衣服的不同颜色来列算式,还可以列出连加算式。之后学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。

2、让学生学会吸收别人的长处。

英国大文豪萧伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”通过一段时间的接触,我发现他们虽然小,因为受过学前教育,加上现在生活中信息广泛,他们还真的是人小鬼大。他们很多方面还在塑造中而且还有很多与生俱来的秉性、专长还是有差异的。有的语言天赋好,有的思维较敏捷,有的动手能力强。如果让他们能互相取长补短哪也是教学的有效途径。

在教学位置与方向《左右》时,不管我怎辅导总有个别的学生掌握不了。但有些就学得很快,我知道这就是人与人的差异,有些人在方向感知方面是较弱的。我只有一双手,一张嘴,单靠我自己是很难让每个学生都过关。于是我就来个小组比赛,第一轮结束他们就发现自己组哪个同学在拖尾巴了。然后我就说,你们如果想自己组下一轮赢的话,老师有个好提议,就是你们先自己小组内互相帮助,互相交流一下辨别的方法。一定要组内每个成员都弄懂了。这就比你们那组更团结了。为了胜利他们积极互相交流帮助,除了我教的方法,他们还分享了父母在家了教的方法。一下子攻下了这个难关。连一个语言不通的外籍的学生郭微微都学会了。

三、挖掘家长的能源。

父母是孩子的第一任老师,如果能得到家长的配合,教学更是事半功倍。班里有个学生陈俊鹏有选择性自闭症,刚开学我和其他课任都不知道底细,他总是要按照自己的意愿做事,一不顺他心意就双手握拳,很激动的样子。后来与家长沟通,才知道他上幼儿园一直就这样,在家也这样,这么多年来他们认为以后大一点就好。现在才知道严重,交流中我获知孩子很听爸爸的话,但父亲很溺爱他,从来不觉得孩子这种行为是有问题的。为了争取孩子父亲的配合,我让他偷偷观看了孩子在课堂上的表现。看到自己孩子与别的同龄小孩有着这么大的差距,他父亲也着急了,不但答应带孩子去做心理辅导还请求我们与他一起多想办法帮助孩子。在家长的配合下现在陈俊鹏同学已经没那种随意的行为,课堂上也变得积极举手了。

教育的主体是学生,学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异,它直接作用于学生的学和教师的教,这是不可否认的。我们在学会尊重学生的个性差异的同时,也要学会改变自己的教法去因材施教,同时也要懂得让学生扬长避短,更要利用好学生家庭教育资源。这样才让学生能学有所成,让我们教学效果事半功倍。

 

参考文献:

1]、傅海伦,《数学教育发展概论》北京:科学出版社,2001年。

2]、教育部基础教育司,数学课程标准研制组编,《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》北京:北京师范大出版社,2002年。

3]、王德鹏:《课堂教学中的预设与生成》,小学数学教育,辽宁教育出版社,200412月。

4]、汪刘生:《小学数学教学研究》,安徽大学出版社,2002年。

获得2013鹤山市中小学教育教学论文三等奖

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